Estimados Padres de Familia:
Ahora que todos ustedes ya han recibido informes individuales del Colegio en términos de cómo les está yendo a sus hijos este año, tanto en lo académico como en lo socioemocional, es posible que se estén preguntando cuál es la situación desde una perspectiva institucional. Nos complace informarles que, al contrario de lo que muchos asumen, una mirada inicial después de este primer trimestre nos muestra que esta pandemia no ha afectado profundamente el aprendizaje de nuestros estudiantes.
No es solo que, como Colegio, hemos optado por evitar una óptica deficitaria, porque creemos firmemente en centrarnos en lo que se ha logrado y no en lo que falta, sino también que hemos podido hacer un análisis fruto de una observación cercana de los niveles de desempeño de nuestros estudiantes, lo que nos permite tener una imagen precisa. Nuestros hallazgos concuerdan con lo que los investigadores han estado identificando en todo el mundo.
Informes, como el de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) sobre el Impacto de COVID-19 en la Educación, afirman que "los estudiantes de entornos desfavorecidos a menudo quedaron excluidos cuando sus escuelas cerraron", mientras que los de contextos más privilegiados "apoyados por sus padres y la escuela, ansiosos y capaces de aprender, pudieron encontrar su camino más allá de las puertas cerradas de la escuela hacia oportunidades alternativas de aprendizaje”. Esta brecha cada vez mayor debería ser muy preocupante para todos nosotros como sociedad. Además, algunos indicadores de grandes organizaciones de pruebas estandarizadas, como NWEA que administra los exámenes MAP que nuestros estudiantes normalmente toman a partir del segundo grado, están asociados a proyecciones negativas basadas en la pérdida de aprendizaje esperada después de las largas vacaciones de verano, multiplicada por dos o tres, agregando todos los niveles socioeconómicos.
Sin embargo, el metaanálisis preliminar realizado por algunos expertos en investigación educativa, como John Hattie, es muy tranquilizador. Hattie cree, al igual que nosotros, que “durante estos tiempos, los profesores asumen un enfoque mucho más preciso en el seguimiento individual de los estudiantes”. En consecuencia, lo que ha encontrado es que “los estudiantes que experimentan un aprendizaje remoto de calidad media… continúan progresando” y sus niveles de desempeño no se han visto afectados ni en lectura ni en matemáticas. Según estos estudios, la escritura es un aspecto que se ha visto afectado negativamente. Anticipándonos a esta situación, programas de educación a distancia de alta calidad como el nuestro han implementado medidas proactivas como usar el tiempo durante los días presenciales para apoyar a nuestros niños en esta área.
Según Hattie, "los colegios, sin importar a través de qué medio, pueden ser centros de respuesta y recuperación, un lugar para apoyar la sanación emocional y promover la unión social, y esto es tan importante como cualquier logro". Ciertamente estamos de acuerdo con esta afirmación. Hemos visto cómo en nuestra comunidad educativa se fortalece el vínculo estudiante-maestro y se logra un progreso significativo en áreas como la autorregulación y la autonomía, así como en el aprecio que los estudiantes están mostrando por lo que tienen en casa y en el Colegio.
Tanto Hattie como nosotros somos optimistas en que vamos a recuperarnos por completo de esta situación y que se seguirán obteniendo algunos beneficios inesperados de lo que está sucediendo. Por ejemplo, los chicos en Preprimaria están mostrando empatía por sus compañeros de clase más allá de las expectativas de su nivel de desarrollo, los niños de Primaria están desarrollando sus habilidades relacionadas con la tecnología más de lo planeado, los puntajes de las pruebas de lectura de un grupo significativo de estudiantes de Secundaria Básica dan cuenta de un crecimiento más alto del proyectado y hemos identificado a jóvenes en Secundaria Superior que están respondiendo mucho mejor a un modelo de aprendizaje a distancia.
Continuaremos utilizando herramientas estandarizadas para evaluar el progreso de nuestros estudiantes, una vez que la versión remota de estos exámenes se pueda implementar por completo, para tener datos adicionales que respalden nuestros hallazgos. Mientras tanto, continuaremos con la ayuda cercana y el seguimiento a todos nuestros niños y jóvenes.
Apreciamos profundamente su apoyo en este proceso y su confianza en el Colegio.
Cordial saludo,
Dr. David Fayad
Director de Aprendizaje
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Dear Parents,
Now that all of you have received individual reports from school in terms of how your children are doing this year, both in the academic and the socioemotional areas, you might be wondering about what the situation is from a school-wide perspective. We are happy to inform you that, contrary to what many people assume, an initial look after this first trimester shows us that this pandemic has not deeply affected the learning of our students.
It isn’t only that, as a school, we have chosen to avoid a deficit-model lens, because we strongly believe in focusing on what has been accomplished and not on what’s lacking, but also that we have been able to take a close look at our students’ performance levels which allows us to have an accurate picture. Our findings go in line with what researchers have been identifying worldwide.
Reports, such as the one from the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) on the Impact of COVID-19 on Education, state that “students from disadvantaged backgrounds often remained shut out when their schools shut down” whereas children from more affluent contexts “supported by their parents and school, eager and able to learn, could find their way past closed school doors to alternative learning opportunities”. This widening gap should be very concerning to all of us as a society. Also, some indicators from large standardized testing organizations, such as NWEA that manages the MAP exams which our students normally take from 2nd grade up, are associated to negative projections based on the expected learning loss after the long summer vacations, multiplied by two or three, aggregating all socioeconomic levels.
However, the preliminary metanalysis made by some educational research experts, such as John Hattie, are very reassuring. Hattie believes, and so do we, that “during these times, teachers take on a much more refined focus on individual students and following them through”. Consequently, what he has found is that “students who experience average-quality remote learning…continue to progress” and their performance levels have not been affected in reading or in mathematics. According to these studies, writing is one aspect that has been impacted negatively. Anticipating this situation, high-quality distance learning programs such as ours have implemented proactive measures as a school, like using time during on-campus days to support our children in this area.
According to Hattie, “schools, no matter via what medium, can be hubs of response and recovery, a place to support emotional healing and promote social togetherness—and this is as important as any achievement gains”. We certainly agree with this statement. We have seen in our educational community the student-teacher bond strengthen and significant progress made in areas like self-regulation and autonomy as well as in the appreciation students are showing for what they have at home and at school.
Both Hattie and we are optimistic that we are going to make a full recovery from this situation and that there will continue to be some unexpected benefits from what has happened. For example, children in Preprimary are showing empathy for their classmates beyond their developmental level expectations, Primary kids are mastering their technology-related skills more than planned, a significant segment of middle schoolers’ reading test scores are higher than the projected growth, and we have identified students in High School who are responding much better to a distance learning model.
We are going to continue using standardized tools to assess our student progress, once the remote version of these exams can be fully implemented, to have additional data that support our findings. In the meantime, we will continue with the close help and follow-up to all our children and teenagers.
Once again, we truly appreciate your support in this process and your trust in the school.
Best regards,
David Fayad, Ed.D.
Director of Learning
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